师范传：第21章 杜明日记

一

“把尖子生拿出来！”

我本是睡眼蒙眬，一闻言，居然惊起。安阳先生的身影已经临近了。师范早已摩拳擦掌，安阳先生一来便将尖子生里呈上。“好，好，好。”

“好好做尖子生，以后能考幺零零！”师范得了安阳先生表扬，心满意足地收下批改过的“尖子生”。“你的呢？”

“我……”我自然是没有“尖子生”了，于是被安阳先生当场教育：“孩子，你这样下去就把自己毁了，到时候别一个人CRY。以前有个孩子……”

师范尖声大笑，其声响彻云霄。

二

我真如安阳先生所说一个人CRY，但不是因为“尖子生”。

师范对我很是失望，以至于当众批评我——“杜明你填空咋能全错嘞！都怪你！早知道我就自己写了。”

我很伤心，明明填空是师范主动和我对了答案的，最后错了却要怪我。我不明白，我太伤心，以至于泣下沾襟。

与师范同桌半年，我才明白，判断一道题是不是师范自己做的只能通过答案——写对了，就一定是师范自己做的；写错了，就一定是我做的。此不易之真理。

也罢，既然师范已经说了以后要“自己写”，我也将解脱了罢！

三

我完了。语文大练习，我第一次没能写完。上次我写完了尚且没上100分，这次更要完了。

但这回真不是我的问题，而是师范太不讲信用了。明明已经说了以后要“自己写”，语文大练习一开考我便感到一个身体向我倾斜，我躲闪，他逼近；我遮挡，他探头；我被逼至桌角，他仍无情地向我逼近，他如狼豹一般盯着我的答题卡。我不敢写字，他也不顾一切地与我博弈。最后，十五分钟过去了，我俩都没有动笔，也无怪乎最后没有写完了。

不过师范终于还是写完了，不过是运用了猛回头法，我太伤心，这里也就不提了罢。

四

“为啥嘞？咱俩不是对过数学答案么？我还给你说了几道题的答案哩。你为啥能这么低呢，杜明？”范圣突然地叫声引得全班回头。

当是时，范圣正翻动着放在后排座位上留给数学老师的大练习成绩单。话音刚落，便引来前排一阵笑声：“范老师你又对了！”

这“对了”的“对”字却有学问：不作常读作的去声，而是平声，而且韵母有所拉长，就像这个字后有个破折号似的。《说文解范》曰：（范圣）常携一笔、一修正带与练习册于晚自习时分长呼，呼曰“对——一下——”对者，对照义也，东灰切；唯作正确解时为东会切。倘若如此，范圣之名言“对一下对不对”恐当读作“duī~一下duì不duì了”。倘在他处，语音区别与否也不妨；但在本班，音调之不分将成大错。上面一句非本班或错解为：范圣又做对题了；然而正解当作：范圣又对答案了。

因此当那人说出这样的话时，全班几乎没有人不知道这是笑话师范之语——然而师范还是微微一笑，自信地点头，招手，仿佛明星一般——然而他本就是附中的名人了。

五

“答题卡背面用修正带涂满的是哪个哈货，赞（通“站”）起来！”

当数学老师说出这句话时，我身旁的“庞然大物”忽然不安地动起来，并难得的“战略收缩”，让出了我那被长期强行“租借”的1/4张桌子——同桌间法理上的“领土”各是1/2张桌子，但胸怀宽广的师范自觉地“保护”了3/4张桌子，迫使我长期偏安一隅。如今我王者归来，蓦然回首，那人却在，桌角墙边处；一手遮着答题卡，另一只手正要把修正带收进抽屉。

“没人承认是吧，没人承认？把答题卡拿出来！我看看——”

一个身影终于缓缓站起，全班的目光向我投来，然而却不在看我。顺着他们目光，我才知道，他们是在注视师范。这样的注目礼，于师范而言是司空见惯的，但在这样情况下却是首次。数学老师似乎没有料到这样的结果，毕竟师范可是F1班数一数二的“好孩子”：“你咋能写错那么多呢？后三道几乎是重写了一遍。”

数学老师似乎以为“好孩子”的卷面都是异常工整的，其实这是但知其一，不知其二。凡“好孩子”者，并分两派，曰独立，曰修正。盖自范圣创修正派以来，天下独立派仍居多数，许多人便以偏盖全了。

我已经听到有人答出了关键：修正主义。修正主义强调“我不会，但我对”“修正即是真理”“别人做题我得分”，以及“教、窥、析、修”的君子四艺（教、教别人；窥：看别人卷子；析：分析别人做得对不对，只抄对的；修：通过修正达到化错为对的目的）

既然要修正，答题卡上便不可免地留下修正带的痕迹了，这也无可厚非——毕竟我们要尊重范圣的做题习惯。然而数学老师这句话说得不对：“高考都不让用修正带。”呜呼！高考是何许人也，他有师范权威吗？高考不让用修正带那是他的错，师范正道直行，并无过错，又为何受人指责？果然，面对数学老师的指责，全班无一不开怀大笑，大抵是在笑话数学老师的错误罢！

真奇怪，写下这段话时，我竟不由自主地笑了三次，无怪乎培根在《谈留名》中写下“留名足以怡情”了——就此打住，洗洗睡吧。

六

“单个分子的速度，可能上一秒还是最大，下一秒就是最小；人的成绩却不然：你不可能上一次考最高下一次就最低。退步容易，但也得有个过程；进步难，所以你更要一步一步努力。对吧——我说得不对？”

物理老师见大家反应困惑，自己也困惑了。

“我说的不对吗？——对着吧。”

其实不然。

盖数学家之所以采用数学归纳法，与生物学家之所以采用假说演绎法者，不完全归纳法之局限故也。但知其一而不知其二之人终究占大多数，今日物理老师也成其一了。然而毕竟其未尝研习范学，竟如此之误解也情有可原。

正如亚里士多德不能理解牛顿第一定律（其以为力是物体运动的原因），教皇不能理解日心说（也许是不愿理解），人总是不能理解自己认识之外的现象——物理老师不明白，但我的确知道一个人生物期末79，而大练习一考了96分，大练习二又考了83分——也许，这也差得不多吧？

但终于我还是有一道杀手锏——这个人大练习一物理94分，大练习二却考了68分——倘使我以此为证，阁下又如何应对？

至于此人是谁，恐怕费不着我说明了。

七

今日化学课上有感，作词一首，词牌乃自创，吾名之曰《范留名》

范留名·方才讲罢

方才讲罢，苯甲醛，又逢扭曲烷。一氯代物，异构几何，还请诸君细算。欲数氢数，题边图三，繁复扭曲难看。安阳不语，只是一味等待。

一人起立，众目所及，附中一班师范。自如打开，浏览器，翻查找几番。输入搜索，只几秒，球棍清晰可见。旋转自由，安阳夸赞，师范自犹嫌慢。

八

今日英语课又有感，依照旧谱再填词一首。

范留名·鼻如惊雷

鼻如惊雷，惊留名，皱眉亦秀玲。方才短片，演绎什么，提问我来点名。请卓别林，本尊杜明，来为大家讲清。迟而起身，只道我还不行。

一人起立，众目所及，附中一班留名。全英作答，胜播音，无不洗耳听。Rude manner，blow nose，with his wistling。此答甚善，惊遍一行，词句完胜美英。